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188bet金宝搏滚球-管窥爱尔兰过渡年教育
人气:1933    发布时间:2016/1/11

今天作客“家长会”的嘉宾、复旦附中副校长方培君是一位有三十多年教龄的资深教育工作者、国家二级心理咨询师、家庭教育指导师。她结合自己对优秀学生家庭教育的研究,结合自己培养孩子的实践,回答了“习惯养成在孩子成长中的重要性”这个问题。


以下内容根据讲座录音整理。


优秀孩子的家庭有哪些共同特质?


我利用自己的工作便利,研究过很多优秀孩子背后的家庭教育。


我曾经在复兴高级中学工作了27年多,又在复旦附中工作了5年。在和很多优秀学生接触后,我发现,高知家庭的孩子成绩未必就如大家所认为的很高;经济条件非常困难的家庭的孩子的视野也会受到一些影响;倒是很多中等家庭,如果家长比较注重家庭教育,孩子更容易成才。


为什么呢?我分析了一下,高知家庭往往会走向两种极端:


放任自流型。希望让孩子接受快乐教育,这类家长常用的是鼓励,“你真棒”常挂嘴边。最终发现,不加以任何约束的快乐是短暂的,不快乐是长久的。


严加管教型。自身很优秀的家长,对孩子也有很高的要求。这类家长在孩子面前常常会说,“你怎么一点不像我,我当年读书是如何如何的优秀……”,我们要承认,两代人在许多方面有着非常大的差异,你绝对不能将你成长时的场景照搬到今天你的孩子上。


而很多经济条件中等的家庭,家长对孩子有一定的要求,但又不是特别高的目标。当他们看到孩子取得一些成绩时,就会很欣赏孩子,由衷地表达赞赏,这样家庭中成长的孩子往往更加自信、更加容易成功。


另外,最近一个国内的调查显示:会听取孩子意见的家庭,或者说比较民主的家庭,子女的成绩优秀比例比不听取孩子意见的家庭要高;面对教育分歧,家长选择私下协商的家庭,子女的成绩优秀比例比较高;父母情绪越正向,子女成绩优秀比例越高……


国际上的一些研究也显示:母亲心态好,孩子成绩佳;走路上学有助青少年提高学习成绩……


上述这些都给我们家庭教育以启示,要给孩子一个什么样的家庭环境。


培养哪些好习惯?


孩子成长过程什么最重要?我觉得有三个方面:一是健全的人格,二是习惯的养成,三是自信。


今天我想特别谈谈第二点,就是习惯的养成。


我很多年前曾经看过一位台湾作家写的一本书《命好不如好习惯》。有句话印象很深,一个养成好习惯的人要不成功都难,可见习惯养成的重要性。习惯影响一生,学会改变习惯,命运跟着改变。


我们每天90%的行为都是出自习惯的支配。可以说,几乎在每一天,所做的每一件事,都是习惯使然。因此,唯一能够有效改变我们生活的手段就是有效地改变我们的习惯,幸运的是,我们每个人都有这个能力,只是常常被我们忽略。


习惯一定是行为,而且是稳定的,甚至是自动化的行为。因为习惯是一种自动化的行为,潜意识表现的行为,并不一定是他自己希望的行为。我们每个人身上一定有很多好的习惯,也一定有些不好的习惯。


“成功就是从好的习惯开始。”每个人都有好习惯和坏习惯。成功往往就是从好的习惯开始的。


一个流传很广的小故事, 20世纪60年代,苏联发射了第一艘载人宇宙飞船,宇航员我们大家都知道叫加加林。当时挑选第一个上太空的人选时,有这么一个插曲:几十个宇航员去参观他们要驾驶的飞船,进舱门的时候,只有加加林一个人把鞋脱下来了。


加加林觉得:“这么贵重的一个舱,怎么能穿着鞋进去呢?”就是这一个习惯动作,让主设计师非常感动。他想:只有把这艘飞船交给一个如此爱惜它的人,我才放心。在他的推荐下,加加林就成了人类第一个飞上太空的宇航员。


所以有人开玩笑说,成功从脱鞋开始。实际上就是从好的习惯开始。


我是非常同意中国青少年研究中心副主任孙云晓在谈到习惯养成的重点是放在学会做人、做事、学习三个方面。做人的核心是要培养孩子要有爱心;做事的核心是要遵守规则;学习的核心是要勇于创新。


如何培养好习惯?

习惯的养成与年龄的关系非常密切。年龄越小越容易养成。研究显示,孩子在3岁时,生活习惯基本养成;6岁时会养成许多行为习惯;到9岁时,学习习惯也已经基本养成。所以我们常说“三岁看到老”。


那么,习惯养成了是不是就没有办法改变?有办法。


对学习习惯来说,最佳矫正时期有这样几个,比如新学期开始的时候,或者换了个学习环境时等等。因而当我们的学生进入初中、高中或大学后,过段时间再回母校看望老师,常会听到老师的评价:“士别三日,刮目相看”。


当然这种改变的前提是,孩子自己希望改而且又存在这样的契机。


当然,等到习惯养成要改的时候,是需要很大决心的,习惯也并不是牢不可破的。


现实生活中,我们还看到很多老年人退休之后重新培养起很多好习惯的,许多都是希望自己的老年生活更健康而改掉了许多年轻时的一些不良习惯。


研究者有个说法,养成一个习惯需要21天,就是说,一个习惯的形成,一定是一种行为能够持续一段时间,他们测算是21天。


当然,21天是一个大致的概念,只能养成一些简单的习惯。


根据我们的研究发现,不同的行为习惯形成的时间也不相同,复杂一些的习惯养成一般需要30天至40天。总之是时间越长习惯越牢。


有人也提出了培养习惯的“三二一模式”,我觉得颇有道理。


“三”是认识必要性,选择可行性,具有操作性。


“二”是两句话。一句是“关键在前三天”,这里的前三天并非确指,而是指刚开始一段时间的坚持;第二句是“奥妙在缠缆绳”。就像缠缆绳一样,只要每天缠上新的一股,要不了多久就会牢不可破。


“一”是一句口诀:“三七二十一”,坚持21天培养起一个好习惯。


我这样给女儿培养习惯


习惯的培养是贯穿在整个家庭教育过程中的。


关键词1:抓早


因为意识到习惯养成的重要性,故我们很早就注重孩子良好习惯的养成。


最早可以追溯到她出生后,家长就可以通过你的语言、你的眼神、你的行为告诉孩子一些基本的规范的东西,对于孩子身上出现的一些好的行为积极鼓励,对于一些不好的习惯也及时纠正。


女儿进小学前,我跟她说:“你马上要进入小学。我会给你两个闹钟,以防其中一个失灵。妈妈教你调闹钟,然后你自己调好,要是起床晚了迟到了,该被老师批评就得接受批评,因为读书是你自己的事情。”


从起床如何调闹钟、叠被子开始,及教会她前天晚上如何整理书包等等,养成习惯的内容非常具体,在养成的同时又培养了她的自立。


在我看来,小孩子的自信非常重要,而且年龄越小的孩子自信越重要,这些也是需要家长去关注并帮助她养成的。


在女儿上小学之前有两个学校需要进行选择,一个她自己考取的竞争非常激烈的实验班,另一个是家门口的普通小学。


我让女儿自己选择,她说:“你们决定吧,因为反正读书都是是靠自己,在哪里都是一样。”


我听完很欣慰,然后决定上离家里近的小学,并且告诉她虽然学校离家里近,但是每天上学要带的东西自己记得带,不要指望爸爸妈妈帮你送过去,不要过于依赖爸爸妈妈。


这样的事例实在是太多了,但一个好习惯的养成会使她受益终生。


关键词2:坚持


习惯的养成要从小抓起,从细微处抓起。还有在这个过程中家长和孩子都要坚持。


在我们家里,孩子和家长都有一些坚持的事项。


比如,女儿自小学毕业后,坚持给她的小学老师,后来是给她的初中、高中老师在教师节的时候写信,这样的习惯坚持了十几年,在坚持的同时又学会了感恩。


在她开始写信的时候,我就告诉她要有内容、要有诚意。她每年在信里告诉老师在一年中自己的成长并感谢老师在自己求学时的关键时期给予的帮助,并表达对老师的感谢。她的小学班主任告诉我,每年教师节等待她的信倒也成了习惯,从中也能感受到当教师的意义和快乐。


我们家长现在也坚持了一件事。她十八岁以后去了国外,我和我先生每年她生日时分别给她写信。因而不管是习惯的养成、还是孩子良好品行的背后,实际上都离不开家长的言传身教。


方校长亲子沟通小贴士


除了习惯培养,方培君还特别注重和孩子的有效沟通。奉上她的亲子沟通小贴士,希望对家长们有所启发。


1 慎用“你总是……”


心理学当中有个图示,叫做“自然应验的预言”就是说你觉得对方一个什么样的人,就会用什么样的态度来对待对方,结果对方的行为不知不觉就和你的预期相一致了。比如,有的家长说:“我说了吧,我们家的孩子会考好”;还有一种:“我说了吧,他这种样子不可能会考进好学校。


如果你经常在嘴边这么说,那孩子可能就如你所说。


因此心理学当中常说,我们要慎用“你总是”后面的话,其实“你总是”这样的话就已经暗示他实际上就是这样的人了。


如果“你总是”后面的话正能量一点比如说:在妈妈眼里你这个方面比以往做的更好了。小孩子喜欢听肯定的地方,要考虑孩子的接受心理。


2 慎用“我是为你好”


当和孩子沟通不畅的时候,你是否常以“我这样做是为你好”这样的句式说话?


千万注意这句话,因为在孩子叛逆期的时候这句话常常会导致跟孩子的冷战。


虽然你可能是为他好,你的做法也是对的,但是,当他不理解的时候,就应该我们家长来改变,因为他是一个未成年人,所以一定要改变我们的方式,让他能够接受。


后来和孩子不愉快时曾采用了一个办法,我们两个人坐下来,各拿出一张纸。孩子把自己眼里妈妈的优缺点写出来;妈妈把孩子的优缺点也写出来。


我女儿说:“你写我的缺点有七条,我写你的缺点就只有三条。”


沟通以后,我们各自选一个不足来改正。


这样的态度让孩子能感受到家长也是愿意反思,也会承认自己的不足,这样我们之间的沟通才能越来越顺畅。


3 学会倾听孩子说话


当孩子跟你的观点不同时,你一定要等待,而不是马上打断他说你这样是不对的。


首要的是做到倾听专心、耐心地听孩子讲话,这是交流的一个首要的基础,倾听是一门艺术。不轻易打断她的说话,即使有不同意见,也慎重表达,或者另找时机沟通。你设想一下这种情景,孩子兴高采烈和你交流她的看法,而你老是充当警察,居高临下地老是喜欢发表你的意见,时间久了她就失去了与你交流的兴趣


第二个就是肯定。在交流时,适时给孩子肯定,这个肯定不是说表扬,对孩子一个激励。此时,家长不宜使用一些反面的语言加以评价或打断,如“胡说八道”“哪有的事”等,这会给交流带来伤害。在倾听孩子讲话的同时,即使孩子的话你不同意,也没必要以激烈的语言反驳,我常采用 “哦,是吗”、“这样啊”、“真的”来表示肯定,这时的问句是半开玩笑半惊讶的语气,先保持住孩子交流的积极性,这很重要。


第三是尊重。今天的孩子是值得我们学习的,今天孩子获取的信息有时候比我们快得多只要说的有道理我们就要采纳。


因此沟通是一种学问,是一种艺术也是一种能力。如果你希望跟孩子能够有良好沟通的话,就应该走进孩子的心灵世界,与孩子共同成长。


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一、爱尔兰现代教育体系简介


1爱尔兰现代教育框架



爱尔兰现代教育体系主要由初等教育、中等教育和高等教育三个部分组成。


初等教育由学前教育和小学教育构成。学前教育属于非强制教育,但绝大多数4到5岁的儿童开始进入学前班学习。


7岁开始接受小学教育,为期6年,主要学习的课程有英语、爱尔兰语、数学、历史、地理、音乐、手工、社会与环境和体育等。


中等教育包括3年初中教育和2至3年的高中教育。初中教育主要分为主科和副科(选修课)。


主科一般为200学时,个别科目如爱尔兰语和数学受到特别重视,达到240学时。副科如艺术、科学、木工、机械绘图等学科,旨在发展学生个人兴趣和规划未来导向,除了时间上是主科的50%外,其受重视程度与考试要求也不同。


主科60%成绩来自统考,40%是学校课业成绩;而副科没有统考,按照学校课业成绩认定是否通过。


初中教育结束后,学生可以选择2年的高中毕业会考课程学习,也可以选择1年的过渡年(Transition Year)教育,然后再进入2年的高中毕业会考课程学习。


过渡年课程与实践是由学校根据教育科学部的规定来设计和安排的。


过渡年教育的重点不在考试,而是让学生更多地感受生活,提高人际交往能力,拓展知识面,开拓视野,从而使学生在离开校园后能够更快地适应社会。


爱尔兰高等教育由7所国立大学、14所国立理工学院和若干医学院、教育学院、私立学院等组成。


7所大学是爱尔兰高等教育和科研主体,始建于1592年的都柏林圣三一学院、建校一百五十多年的都柏林大学和科克大学在欧洲乃至世界都有一定的声誉和影响。


而理工学院主要从事应用和技术学科的教学工作,课程包括职业培训、本专科教育以及研究生教育。就比重而言,西方教育更倾向于能力教育和实用主义教育。


可以看出,在中等教育阶段,与欧洲大陆传统的教育学制相比,爱尔兰的独特之处在于过渡年教育。


2爱尔兰过渡年教育的目标



根据爱尔兰学制,学生通常在15岁左右参加初中毕业证书考试,完成初中阶段的学业。


在初中向高中迈进的过程中,学生要做好三方面的衔接:一是知识层面初中与高中的衔接,二是学习方式上要逐步转变初中阶段被动依赖性的学习,三是心理层面上成长为更有独立生活能力、有责任、有担当的社会青年。


因此,在这样的背景下,爱尔兰过渡年教育应运而生。


爱尔兰教育科学部于1974年9月开始进行过渡年教育试点,到1994年才作为主流推广开来。


2004年,爱尔兰教育科学部在《中等教育规范和计划》中指出,过渡年教育旨在促进学生个人、社会、职业和教育发展,帮助其成长为一个独立的、乐于参与的且有责任感的社会成员。


过渡年教育力图给学生提供广泛的教育体验。


一方面,过渡年教育可促使学生从初中阶段较有依赖性的学习环境逐步过渡到高中阶段比较独立的学习环境中,还能促进学生发展批判性思维、问题解决等一系列可迁移的能力;另一方面,它鼓励和促进学生个体发展和积累社会经验,培养学生独立生活能力。


在过渡年这种知识多样化的教育环境中,学生不仅能够通过课程选修和工作实习,充分了解自己的兴趣爱好和优势所在,为今后高中阶段的学业打下基础,甚至决定大学阶段的专业选择,从而为自己的未来作出合理的判断。


同时,通过各种与常规教学不同的实践活动,学生的综合能力,如组织能力、创造力、团队合作力、沟通能力等也得到了进一步提高。


所以,从学生个人全面成长的角度来说,越来越多的爱尔兰学校推荐或是要求学生学习过渡年课程。


二、过渡年教育与中国中等教育的差异


爱尔兰过渡年级学生的年龄在14至15岁,作为初中毕业后的第一年教育,相当于我国的高中一年级,但是两者之间有很多不同之处。


1教育性质不同



我国高中一年级是高中必修阶段。以上海为例,高一年级学生不仅要同时学习语、数、外、理、化、政、史等科目,在高一学年结束时,还需要参加统一的信息科技和地理学科的学业水平考试,原则上不能跳过,否则会影响到学生顺利获得高中毕业证书。


而爱尔兰过渡年教育属于初中与高中之间的过渡阶段,即使跳过,也不会影响学生获得高中毕业证书。参加过渡年教育的学生不是用3年的时间来完成2年的高中课程,而通过1年的发展充分应对挑战,他们理应比那些跳过过渡年学段的学生更有学力。


2教育目标不同



过渡年教育给学生提供的是广泛的、多样的学习体验。


通过此阶段的学习,一方面促进学生发展批判性思维、问题解决等一系列可迁移的能力,促使学生能够从初中阶段较有依赖性的学习环境逐步过渡到高中阶段比较独立的学习环境中;另一方面鼓励和促进学生个体发展和积累社会经验,培养其独立生活能力,明晰学科、专业甚至职业发展方向,从而实现学生在个人、社会、职业和教育等多维度的共同发展。


而我国的高一年级是高中阶段的一部分,以文理科基础知识学习为主,为高中阶段学习打下坚实的基础。


虽然我们的教育目标是素质教育,但是在高考的影响下,学生的注意力仍然很大部分集中在学业成绩上,而忽视了创新意识、实践意识的养成。


这些对学生终身影响的意识不是单靠几天的学工或者学军训练就能培养出来的。


3学习内容不同



我国高中一年级主要是文理科课程加上体育课,美术、音乐等课程即使有课时也很少。虽然每所学校会根据自身情况开设选修课程,但大部分选修课程是课堂的延伸,实践技能类的课程略显不足。


而在爱尔兰过渡年教育中,每所学校可以根据学生需求,设计均衡的、内容丰富的过渡年课程。在过渡年课程中,学术性课程有核心课程和试学课程。


其中,核心课程是贯穿整个学年的,而试学课程则是与毕业考试挂钩,相当于一个提前体验课,让学生感受一些高中毕业考试科目究竟是什么样的,以便在以后选择毕业考试科目时能扬长避短,这样有利于学生在知识层面上实现初高中的顺利过渡。


具体说来,这些学术课程包括:语言类的英语、爱尔兰语、法语、德语、日语、俄语以及汉语等,自然科学类的农业科学、数学、物理、化学、生物等,应用科学类的应用数学、建筑学、工程学、家政学、机械绘图,商科学类的商业、审计、经济学、创业教育,艺术人文学科类的手工和设计、地理、历史、音乐、体育、社会个人健康教育、职业生涯指导和信息技术。


此外,很多学校还设有一些过渡年教育特有的非学术性课程,如急救知识、烹饪、自卫、驾驶和打字。学生会参与多种类型的体育运动,如攀岩、赛艇、橄榄球、定向越野等。很多学校还会要求学生参加当地社区的志愿者或者慈善活动。


另外,工作实习的形式也不拘一格,可以是在某单位见习、工作模拟,也可以自己进行创业实践等。这些经历能帮助学生积累工作经验,突破教室的局限,重视与社会接触。


在这些非学术性的课程和实践中,学校很重视各学科知识的整合和运用。


过渡年教育就是要培养学生在各传统学科的独立教学中所缺少的跨学科意识,帮助学生建立学科之间的联系,使教育更加生活化,避免教育碎片化等。


只要学生完成了规定任务,不论成绩如何,都可以继续进入下一年的学习。所以,这些课程或者活动最大的共同点就是注重参与,注重学生在过程中体会到什么、学到了什么。


4教学方法和学习方式不同



在教学方法、教学模式和学习方式上,过渡年教育的一个显著特点就是教学方法多样,在活动中学,在做中学,强调发展学生自主学习能力,注重讨论式学习和小组讨论、模拟表演、实地采访,注重工作经验的积累和社区服务。


学校就是一个平台,与当地的社区、企业等社会结构保持着密切的联系,并通过实习、创业教育等多种途径帮助学生积累经验。


相比我国教师在教学过程中的主体地位,爱尔兰教师更多地承担了辅助者、协调者、鼓励者的角色。


5教育评价不同



过渡年教育强调评价形式和评价主体多元化,学校、家庭和本人都可以参与到评价中,而且重视过程性评价多于结果性评价。


虽然会有一些书面的评价形式,但是主要还是以实践为依托检验学生在学习过程中究竟有何收获。


过程性评价可能来源于学生的工作经历报告、学生日记、个人进步报告本、观察量表、学习报告、讨论发言等多种形式。


当然评价内容也不仅局限于学习内容的掌握情况,还包括学生的组织能力、表现力、独立性、参与度、团队精神、领导力等全面的能力。


因此,学生完全可以根据自己的兴趣和发展需要,来选择适合自己的课程。


相比之下,我国高中一年级主要以期中、期末学业成绩和部分科目的学业水平考成绩来评价学生。学工、学军等集体活动的成绩也未必能做到对每个人都有针对性。


三、过渡年教育对于我国中等教育的启示


在爱尔兰,过渡年教育的接受程度越来越高,这个学年中很多“非传统”的教育让学生大受裨益。因此,我国教育或许也可以从中得到一些启示。


1转变教育观念



在教育过程中,学生能力的培养就像教孩子学步一样。孩子如何学步呢?是大人抓住孩子的胳膊和腿,一前一后交替移动吗?不是,是你站在孩子前面引导他,于是,孩子就试探地迈出踉跄的一步,然后脚步逐渐坚实。


教育的成功从等待开始。对待学生的成长,不能急躁,更不能越俎代庖。


就像许多欧美国家有间隔年(Gap Year),而爱尔兰有过渡年(Transition Year)一样,在这些人生中的过渡性阶段,教育者需要耐心地给学生时间学习、成长。


对于过渡阶段的学生来说,成长最大的烦恼就是建立自己的自我认知,知道自己是谁、想做什么、能做什么。


过渡年教育存在的意义就在于让学生自主尝试,丰富学生的经历,或许在不断的错误中才能找到适合自己的,排除不适合自己的,从而学会选择,学会负责,真正成长。


2落实素质教育



从过渡年课程设置可以看出多样性、课程学术性和应用性,知识性和实践性兼具。学生可以按照自己的意愿自由选择,这有助于学生多元智能的开发。


而突破教室局限的活动,如让学生参与工作实习、社区服务、创业教育、实地考察等多种教学活动,都能帮助学生真正在实践中培养自主学习能力。


这种教育的形式就是生活的形式,不拘泥于课堂,不拘泥于课本,学生在自由学习中做一个自我实现的人。


我国高二学业水平考试中,对于学生物理、化学、生命科学学科的动手实验能力也进行考查,高三对于学生的外语语言交际能力也进行测试。


虽然这些测试本身设计意图都是提高学生的实践能力,但是由于测试内容、形式以及评判标准等多种问题,这些测试可能有些流于形式,学生在考试上的表现不少也只是考前“突击”。


因此,物理、化学、生命科学等实验考试也未能发挥实质性作用。再以学工为例,且不论内容是否真能吸引学生,在时间方面,一学期甚至一学年只有几天的学工课程,难以造成持续性影响。


要改变这样的局面,我认为主要还是要从教育政策着眼,重新制订教学评价标准,重视学生自我发展、自我学习能力的培养,否则家长不敢放手给学生发展的空间,而学校层面的所谓的课程改革也只能是“花架子”。


3运用多元评价



每个学生都是一个独立的个体,无论是性格、心理特征、认知水平等方面都是不同的。秉持着个性化教育的理念,多元化科学的教学评价很有必要,包括评价的全程化、评价内容多元化、评价主体多元化以及评价方法的多元化。


教师可以在学生发展的过程中不断给予评价和反馈,在日常学习过程中给予及时评价,关注学生点滴的进步与变化,比如利用一些成长记录的方式为学生建立成长记录袋等,收集学生各方面的资料,包括父母的期望、自评和他评、平时作业作品、学习报告、讨论发言等,使学生能更加了解自己,增强自评能力。


学生的成长是多维度的,这决定了评价内容的多样性,不仅是学业层面的知识技能,还包括交际能力、合作能力、创新能力、动手能力以及情感、态度与价值观等非学业内容。


学生的成长不仅仅发生在学校环境中,所以评价主体也应该往多元方向发展,将教师评价与学生的自评、互评和家长的评价结合起来。


而评价方式也可以综合书面测试、口试、访谈、现场观察、专题作业等多种方式。


在具体的评价过程中,这些方法并不是单独或孤立地进行的。一次优秀的评价活动往往需要灵活运用多种方法并加以综合。


只有充分利用多种方法并灵活地加以运用,才能适应课程的发展,才能真正全面反映学生实际的学习和发展状况,也只有运用多种方法对不同目标、不同内容进行评价,才能从多方面收集到真正的信息并加以分析,从而达到科学评价的教学功能。


我认为,关注学生综合素质的全面发展和提高,采取多元化科学教学评价必将在教学中发挥重大作用。


(作者系上海市民立中学 解佳佳)


(本文刊载于《现代教学》2015年11A刊)